经常听到一些教师抱怨到，每天都要花至少两个小时手写（手抄）教案（农村教师，教跨年级三个统考学科，每科都要求手写教案），都没时间好好看看教材教材了。
对于教案，每个学期厚厚的两大本需要写，一字一句都是自己的思想，教学目标，重难点，教学流程，师生活动，都体现在纸质教案上。静下心来写一篇教案，需要两节课，可以说是一件费心费时的活。
不论是在耶鲁大学商学院那样的超现代化课堂，还是法学院十几把椅子围着张桌子这种小教室，教授对学生在课堂上使用电子设备都深怀敌意。客气点的老师会说，电脑只能用于记笔记；不客气的就直接说，记笔记也请用笔。
写过《大国的兴衰》的著名教授保罗·肯尼迪就是这样。他在课上说："绝对不许用电脑和手机，必须学会用手记笔记，这对你的职业生涯极为重要。"肯尼迪花了十分钟歌颂了另一位耶鲁教授、美国前副国务卿查尔斯·希尔的笔记传奇。希尔年轻时曾经是基辛格的顾问，无论多么紧急忙乱的会议，他都会坐在一旁沉着地记下会议的精要 ，"漂亮、有组织、可识别"。肯尼迪对学生说："你们是不可能达到他的水平了，但清楚扼要地记下正在发生的事情，极为重要。"他讲了个故事：上校给将军做汇报，照着汇报文件念，将军打断了他："上校，我也识字的。这样吧，阿拉斯加见。"于是上校职业生涯的后半段就被发配到阿拉斯加了。
不知道你会怎么样，反正我听完就把电脑合上了。不是每一位教授都如此重视笔记，之所以敌视电子设备，主要还是因为需要学生保持专注。我曾问过某教授用电脑记笔记有何不妥，教授说："我需要每个人的脑子。"
这我同意。虽然我这样早已习惯用电脑做笔记的，损失一点表面的效率，转而从专注获得回报，划算。
我们经常可以看到，在一些学校看到一些老师在教室上讲课的情形。老师在讲台上坐着，讲桌上摆着打开的笔记本电脑，电脑里的教学内容投射到白色的屏幕上，老师手握鼠标，低头看着电脑，口中滔滔不绝讲解，光标在屏幕上不停地上下左右晃动着。或直接打开班班通设备，打开事先装好的APP，找到对应章节的课件，打开讲解。
这现代化的教学手段的越来越先进，不少老师不用写纸质教案，备课内容与相关的课件，都可以直接在网上下载，放进移动硬盘里，往电脑上一插，往屏幕上一"投"或直接打开展示，商品化般，老师坐在讲桌旁，手握鼠标，"如此道来"，一切OK ！
可仔细一想，这样的教学，老师倒是OK 了，学生呢？学生在下面只看到光标在屏幕上不停地晃动着，注意力稍微差一点的学生，可能连老师讲到哪里了一会就不知道了，因为，对于老师是"熟悉"的知识是简单的，而学生则是生疏的，他们如何能跟上屏幕上光标晃动的节奏，跟上老师思路或节奏？如果平面小或投影效果差，或者课件背景颜色深或淡，字体小，眼力不好同学惨了，看不清课件展示的内容，或干脆被课件展示的某一画面或视频所吸引，迟迟缓不过神来，没能进入老师进程，学习效果可想而知。
其二，老师面对学生讲课，本身就有一个通过眼神、动作相互交流的过程，通过肢体语言和表述的抑扬顿挫，吸引学生注意力的作用。这下倒好，老师埋头盯着电脑，学生看着屏幕上不停晃动着的光标，老师口若悬河地讲，学生恍恍惚惚地看。难道，这种情形，就是"现代化教学手段"？
再说教案。学校要求老师写教案，并且要求写纸质教案，这是学校最基本的教学管理方式。为什么要写教案？老师的课堂教学不能随心所欲，总要有个大致的计划，有个对自己约束的根据。
而写纸质教案，就是要求老师写出的教案，是经过自己深思熟虑，反复斟酌推敲的。而直接从网上下载，简便倒是简便，方便也方便，但是，那些东西是不是就能内化为教师自己的认识与思考，那倒是不一定的。作为教师，如果过分地指望着什么都想从网上下载，找些现成的东西，那也会制约自己教学教研水平的提高，只不过是为了应付学校的检查罢了。
当然，学校要求老师写纸质教案，是学校加强教学管理的一种最基本的形式，但是，形式，绝不可演变为"形式主义"！
老师的劳动，本质上是脑力劳动，学校在对教师的管理上，既要尊重教师的人格，也要遵循脑力劳动的规律，做到管而不死，活而不乱，这就考验着学校管理者的理念和智慧。
就要求老师写教案而言，应当根据学校教师的具体情况，有所区别，不能胡子头发一把抓，搞"一刀切"。学校里，有的老师认真负责，有的则不然；有的教学水平相对比较高，有的还需要努力；有的是老教师，对教学内容比较熟悉，教学方法也运用地比较娴熟，有的则是入职不久的年轻教师，等等，具体情况不一样，要求也要不一样。
从学校的角度说，学校的教学管理，既要从整体、从全局出发，也要考虑个体差异。而从教师个体看来，学校的任何一项措施，每一个人都可以从自身的角度找到反对的理由，因此，教师看问题，也要顾全大局。
有些学校领导，认为电子教案老师从网上下载，拿来就用，没有加入自己的思考。这种现象会存在的，但是手写教案照样也会存在老师们照着网上抄，除了增加工作量，没有丝毫意义。就比如现在农民种地，实行机器化了，非得让农民回归背着锄头，面朝黄土背朝天的辛苦劳作。
教师本身职业病明显，受颈椎腰椎困扰，让教师密密麻麻写一本，只是机械抄写，加重教师病情。中老教师偏多，腰酸胳膊疼，有何意义？
作为领导，要人性化管理，能够为老师们着想，真正引领教师专业成长，让老师们真正从繁琐无聊的工作中解放出来。
03 关于教案反思
有媒体报道过，湖南某高职院校对未带纸质教案上课的5名教师进行了公开处理。据了解，该校根据相关文件精神，修订了《教学事故认定与处理办法》，将上课不带纸质教案、上课使用手机通话等19种情形视为教学事故。
教案有着引导教师思路，辅助教学的作用。教师运用教案教学可以迅速理清思路，提升自己。但是，带纸质教案上课同优质的课堂教育并没有必然联系，强制要求带教案上课多少显得矫枉过正，不少网友直呼"这样的教师考核让老师教'死'了。"
江苏著名特级教师和语文教研员蔡明先生曾说:他从不检查老师的教案。即使领导要求，他也不会检查。
"看一个老师有没有认真备课，你去听他一节课就不全明白了吗？何必多此一举地去查教案？看一个老师一学期有没有认真教学，你看他的班期末考试成绩就不全明白了吗？何必查他一学期的教案？"
"老师太累太辛苦了，教案完全可以灵活处理为简案和心中有案。非要逼着老师手写教案没有必要，浪费时间，就是一种缺德行为！"
蔡老师的话掷地有声，大有为一线教师做主的气概。我基本赞同！
教案之于教学，不是必要条件，应是教师的自主选择。经验丰富的教师已然掌握课程的重点和难点，对如何推进教学也了然于胸，这些教育经验的沉淀在教案上都体现不出，只能增加教师们在备课之余的无谓压力。同时，在信息化时代，备课的形式本可更加多样，老师们通过电子化设备备课均无不可。
电子备课教案适应了现代信息技术发展的要求，是与时俱进的一种表现，不但可以节约时间，而且还可以学习别人先进的教育教学管理经验，而电子备课不是完全照搬照抄，取其长补其短。在备课方面也有要求，要有再次备课痕迹，老师可以将教学心得和教学反思内容写进去，让电子备课教案日趋完善。
实践表明，有些课改学校始实行电子教案，统一表格， 规定项目的做法也不错。首先要求老师们先个人自备，自备的时候，可以写简案。可以写在教案本上，也可以写在教材上。在个人自备的基础上，利用每周集备时间，学科组再统一集备。 做到统一教学目标、统一重难点、 统一教学方法、统一 教学流程、统一练习和检测、统一课件。 每周一个中心发言人，中心发言人先重点阐述自己的教学设计， 其他教师作补充， 形成集体教案。 学校将集备教案印刷发给每位教师，个人根据本班实际情况，再做以改备，形成具有风格的个案。
同学科组之间资源共享，提高了老师们备课效率，老师们可以节省更多的时间批改作业、处理班务工作、读书学习。
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